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2015年校本培训总结
 
 

    合作共生,育“求原”特质教师

          ——三井实验小学2015年度校本培训总结

教师成长是学校发展的生命线,我校在快速膨胀过程中,教师发展状态各学科不平衡。我们系统分析教师队伍现状,以教师专业化发展为导向,在现代学校制度的框架下,围绕学校“求原”理念,以骨干教师培训和青年教师为重点,以“校本研训”为抓手,立足校本,借助外力,通过目标激励、制度激励、榜样激励等手段提升教师的思想水平、学识水平、教学水平和科研水平。努力建设一支可持续发展的、具有创新精神和“求原”特质的高素质的教师队伍。

一、  整体架构,探索教师培养新体系。

1.营造全员、浸润式的师德培养氛围。

做到“一、二、三、四”。(1)一块阵地。两周一次的教师例会专设“师德讲堂”。(2)两大活动。“爱生11活动和“最美井小人”的评选。(3)三个传统。教师节、三八节学校会精心设计活动,这些润物细无声的关怀,换来了理解和支持,更激发了工作热情和爱校的情怀。(4)四项常规。每位教师每学年家访每一个学生家庭,重点家访部分学生家庭;每学年写好一篇爱生故事和一份金点子;每学期站好一个学校管理岗位;制定个人成长规划。通过这些丰富多彩的活动熏陶,有效提升了教师道德水平,主人翁意识,敬业爱生蔚然成风。

2.优化多级、主题明确的教研学习载体

基于学校主课题的研究思路,我们将各教研组作为研究主体,分阶段实现研究目标,每个教研组走上了主题研究之路。除南师大的特聘教授外,学校为每个教研组聘请了专家,定期来校开展教研活动,让教研组活动有序、定向、有效。

组织形式多样的校本教研,做到“三定”——定点、定时、定主题;“三式”——单科深化式教研、专家引领式教研、科际联动式教研。如语文组在省级课题的引领下,不断创新教研方式,73个教师的大团体有分有合,研究共同的主题,在活动时按“提前布置专题——课堂教学展示——围绕主题理论学习——说课评课议课”流程进行,最大效度地提升大组的学习力。完成了《语文学科求原规程》、《语文学科求原课堂评价表》,出版了专著《“自悟自构式”习作教学》。

除了各科的教研活动外,还注重教研活动的开放性,每个学科每学期向全体老师开放一次活动,引导走进异域,进行合作研究。如研究求原规程时,各学科由行政骨干教师开放课堂,交叉学科进行主题研讨。

对于备课组活动,做到每周一次,围绕教材解读、课堂教学研究进行。数学组以《三井实验小学校本化质量标准》为抓手,进行备课组建设。

3.搭建多层、优质发展的专业平台载体。

1)专家引领平台。每月考核教师阅读和教学反思情况;定期组织各个层面的教师学术沙龙;除教师例会上开辟了学习专栏外,还组织了“相约星期五”沙龙,让老师们会想敢说,乐于交流;积极组织教师观摩“现代与经典”、“千课万人”、“全国教师素养大赛”等省和国家级课堂教学大赛等活动,鼓励教师回校后将自己的体验和习得的经验分享给大家。本学期重点打造“相约星期一”,邀请名师进校引领教师进行专业学习,开学以来先后邀请王冬娟、姜明红、许嫣娜走进我们的名师讲堂。

2)团队培训平台。除了进一步完善了校本培训体系,基本实现菜单式分层培训外。根据教师从教经历和专业状况,针对新手教师、合格教师、骨干教师、专家型教师这四个层次,提出不同的发展要求。从2104年起组建“青年教师成长营”,着力培养工作3年内的青年教师,20159月又逐步调整方案,扩大辐射面。

青年教师培育营:把五年内的新教师组团,针对青年教师的不同情况开展针对性培训,根据教龄将青年教师分为三个团队进行阶梯式培训:

初级入门班:主要成员为工作第一年的26位新教师,本班主要培训目标是让新教师快速适应学校工作要求,站稳讲台。

中级研讨班:主要成员为工作二至三年的19位青年教师,本班主要培训目标是提升三年内青年教师的专业素养和业务能力,成长为适应学校教育教学工作的成熟型教师。

高级研修班:主要成员为工作四至五年的8位青年教师。本班主要培训目标是进一步提升五年内青年教师的专业素养和业务能力,争取进入五级梯队,成为学校教育教学新生代骨干力量。

卓越教师成长营。聘请市特级教师作为导师,进行全方位的培训学习。由各级专家直接培育,搭建平台让第一梯队参与到区内跟进学校的讲学、研讨活动中,锤炼能力。要求带好一个团队,主持一个项目。积极参与各项研究和学习,并取得明显成效,逐步形成自己的教学特色和风格,在市里形成一定的知名度和影响力,并示范带教两位第二梯队教师,做好榜样、示范作用,帮助其他教师尽快成熟,并在集团办学中发挥影响力。

3)专业竞技平台。每学年教科室都会根据常州市“教师大练兵”的内容和本校教师的实际,组织教师开展相应主题的教学基本功竞技活动,“求原杯”青年教师基本功大赛成了教师展示的舞台,在参加各级教学基本功比赛中,我们通过全员辅导、层层选拔、重点练兵,让老师们经历过程,历练智慧,并扩大比赛效应,邀请市内名师和一等奖获得者一起上课。

4)个性成长平台。我们采取项目管理的办法,鼓励优秀教师承担学校的重要事项,在成事中成人。书香校园项目组在姚澄老师的率领下,使全校师生和家长对阅读从认识到行为都发生了深刻的变化,学校获“全国书香校园”称号,几位成员成了学校“阅读专家”。数学组的“E学习”项目多次在省、市、区进行展示交流。英语组根据三年级学生学习特点,实践“phonics”教学,在全市做了主题交流。

  5)开放互动平台。

我们每学年各学科均进行“名师进校园“活动,每一次学校邀请了特教或优秀教师展示活动,我校都会提前向区教研室申请开放或者校际间交流学习,邀请兄弟学校共同参加。在活动中我们围绕主题进行课堂交流、研究交流。既给了本校教师和名师同台展示的机会,又给了区域内学校交流的机会。在与他们进行同课异构、对话交流中,开拓了视野,提升了师生素养,促进了课程文化的形成。“吴汉平工作室”、“姜明红工作室”、“杨静娟名师工作室”、常熟实验小学金一民校长、市实验小学张祖润老师、英语名师林丽、江苏省小学语文教师素养大赛中特等奖第一名获得者陶静老师先后都带课走进校园,与本校教师同台展示,促进教师的成长。

学校还积极承办各种展示活动,推广研究成果。语文组承办了《常州市课外阅读同题异构》教研活动、英语组承办了《常州市小学英语六年级新教材教学研讨活动》、术科组《常州市小学足球“同题异构”》、数学组承办了区“魔术数学”教学研讨,向全区展示我校课程建设的成果。一年中累计承办区、市级活动13次。

二、多元评价,促教师主动成长。

面向全体教师开展“最美月度(年度)求原教师”的评选活动,让求原理念更有成果化。每学年评选10-15%,借助教师节举行颁奖典礼。

在实践研究中,以论文、课题、课例、现场展示、成果发布等多样方式促进经验总结和成果积累,并使各项成果扩大辐射力量,以科研成果促进教研高远发展。具体如下:

总结校本教研成果,每月编制一期《教研快讯》简报,一学年编制一份《教研之窗》文集。②每学年论文发表或获奖市级不少于学科总人数的20%,省级及以上10%。③三年内省级课题一项结题,市级1项课题结题,区级2-3项课题结题。④积极承办省市区各级现场交流活动,三年内省级一次,市级3次,区级5次以上。

三、教师成长势头猛

  在求原文化的指引下,我校教师成长迅速,教师基本功比赛中区内独占鳌头,有10人次获区、市、省、国家级一等奖。有多篇论文发表和获奖。基地建设过程中教师受益匪浅,教师的观念,思维方式,行为习惯,都在发生潜移默化的影响,教师的成长已成为自觉行为。

      2015年李志军老师获华东六省市一等奖,虞乐斌老师获常州市体育基本功二等奖。多位班主任在区班主任竞赛中获奖,其中范玉婷、苏春花、何其佳老师获新北区班主任基本功竞赛一等奖。潘文静、眭旭华、佟学唬、张曙贤等老师获新北区班主任基本功竞赛二等奖。

 

 
 
 
 
 
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