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三井小学:《儿童“全息阅读”的实践研究》2月研讨活动(二)
 
 

      今天上午,四年级蔡晶晶老师和解丽老师同台上课,给我们呈现了一节《青铜葵花》的全息阅读课。吴永军教授引领大家一起探究了如何定位“全息阅读”课型。

      在全班阅读《青铜葵花》这本书之后,同学们对书中的老物件兴趣颇浓,在课余进行了资料整理和配图,带到了课堂上来交流。蔡老师的教学中关注了书的目录,引导学生从目录入手,回顾故事片段、人物形象。同学们关注了书中的典型事物“芦花鞋”,对“芦花鞋”进行了多方位的感受,唤醒了人们温暖的回忆,感悟了岁月中的经典。然后解丽老师从综合实践的角度带领同学们走进了这类老物件,指导学生如何对书中感兴趣的一类事物进行研究。

       之后,在座的各位老师对本节课谈了自己的观点和疑惑。马晓明校长认为静静地阅读也很美。徐涛老师对体育与阅读的整合有些疑惑。美术老师觉得用画一画的形式去把阅读中的美和感受表达出来,甚是高远。“全息阅读”的“全学科”到底是什么内涵呢?吴永军教授为大家指点了迷津。首先,读这本书的目标要清晰。学生通过“全课程”的阅读得到教育。可以交流书中的经验感悟、价值取向、特殊事物,皆以“人文价值”为中心。其次,先从语文老师的角度去研究“全息阅读”,思考为什么要整合,如何进行学科整合。"全学科"的研究方式,其作用不是为了学科发展,而是整合学科特色来更好地读书,达到“全人格”的培养,从而体现“全息阅读”的特征和意义。最后,其他学科教师借鉴阶段研究成果再进行深入探究,实现真正的“全人员”和“全学科”的目标。

      “全息阅读”的课型性质已经很清晰,有待老师们继续研究,不断实践,形成文献资料的积累,为教育研究贡献力量。              摄影:周苏明          撰写:何瑜           审核:鲍书洁

 
 
 
 
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